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みんなの「教育」ブログ


褒めること(その2)。

2013/09/28 14:20
(続きです。)

静岡県知事による、国語Aで全国平均を上回った小学校の校長名公表は、「褒める」目的を達成できているのか。

褒めることによって何の効果も意図していないのならただの自己満足ということになるので、まずはその可能性を除いて考える。褒める効果として、想定できそうなことをざっとあげるとこんなところだろう(前回挙げたものも言い換えてあります)。

(1)今までやってきたことが認められて嬉しい(精神的報酬)

(2)成果を上げれば評価されることがわかり、今後の意欲につながる

(3)褒められなかった者も成果を上げれば評価されることがわかり、今後の意欲につながる

(4)褒められなかった者は何が足りなかったのかを知ることができるので、優先的に改善すべき点が見えやすくなる

(5)褒められなかった者もどうすれば褒められるかがわかるので、今後の目標が設定しやすくなる

まず、褒められた側から検証してみよう。

(1)については精神的な問題なので正確なところはわからないし、個人差も大きいので校長本人への調査無しでの検証は難しい。では、(2)はどうか。「国語Aで全国平均を上回った」という明確な基準が示されているので、「成果」の定義ははっきりしている。

しかし、その定義が評価基準として妥当でなければ意味が無い。

まず、なぜ「国語A」で平均を上回ったら「褒める」のか。一番悪かったのが国語Aなのだから、他はもう少しマシだったはずだ。他のテストで平均を上回っても褒められないのはなぜなのか。また、個別のテストではなく、総合点で上位だった学校は評価されないのか。国語Aは静岡県全体の結果として最下位だったのだから、上位の学校ももっと頑張れば平均は上がったはずだ。国語Aで上位だったら褒められるというのは、今回最下位だったから「国語Aに注目させたい」という意図しか感じられず、「褒める」というのは後付けの言い訳に見える。

また、「全国平均を上回った」という理由だけで「成果」と呼ぶに値するのだろうか。前回の調査で平均を大きく上回っていた学校が成績を落とした結果、なんとか平均より上を確保したという場合も成果なのだろうか。実際にそういう学校があるかどうかは別として、この基準ではそういう学校も含めて「褒める」ことになる。「成績は落ちたけどまだ平均以上だからセーフ」という発想は(生徒にはありがちな発想だが)向上心とは呼べず、今後の意欲につながるとは言いがたい。

褒められなかった側も同様だ。(4)(5)に関しては、点数が足りなかった、得点を伸ばせば良いということは明確にわかる。そして基準が「平均」なのだから大事なのは「上位にいること」であって、上昇率は評価の外にある。

平均を大きく下回っていた学校が、先生方や児童・生徒、地域の努力で大きく成績を上げたものの、元が低いからまだ平均以下という場合も、この基準では評価されない。一方で何も努力していなくて成績が落ちても、平均よりは上だったら評価されるのだから、「よし、もうちょっと頑張って平均を超えよう」という意欲にはつながりにくい。

公立の小中学校は住んでいるところで通う学校が決まるのだから、スタートラインは平等ではない。この状況で「平均より上」という基準を示すことは、本心がどこにあろうとも、現場の先生方の士気を上げるような行為ではありえない。それでも前向きに考えて意欲につなげるのが理想かも知れないが、「それでも」の時点で意欲を増すような「褒め」はできていないことになる。いわゆる「困難校」で苦労している先生方に無用な負担とプレッシャーをかけてでも手に入れるべきメリットが本当にあるのだろうか。

平均よりも上を確保していれば「成果」、そうでなければ「成果」ではないという考え方は、上位層のみをすくい上げようという発想だ。エリートのみを養成しようというのならそういう考え方もありうる。また、得られる物や地位の数が限られている場合には意味がある。入試や就職活動では限られた席を競争で勝ち取らなければならない。席が一つしか無ければ確かに1位以外には価値がない。また、商取引の世界では利益を出せなければ生き残れない。

しかし、少なくとも公立の小中学校はそういう場ではない。テストをやれば(全員満点でも取らない限り)必ず平均を下回る子は出る。勉強が得意な子もいればそうでない子もいる。競争自体は場面によって必要なものだし、向上心は大切だが、上位の子だけを育てるのが教育ではない。学力調査とは無関係な分野で才能を持つ子も当然いるわけで、そういう子の才能を伸ばす(あるいは摘まない)のも教育だ。(もちろん学校は勉強するところなので、学力を伸ばすことを否定する意図はまったくない。)

そこでこんな基準を与えられたら、それこそいわゆる「困難校」で日々様々な問題と闘っている先生方は絶望するしかない。平均に達しない学校は県の足を引っ張る存在だ。一つの学校で考えれば、平均に達しない児童・生徒は全体の足を引っ張る「やっかいもの」だ。平均を大きく下回っている生徒をテストの日に休ませようと画策する教師や、自主的に「迷惑かかるから、オレ休むよ」という児童・生徒が出て来かねない。

知事は「本来の関心は下位の学校の先生方」で、その先生方を支援したいと言う。それなら、こんな形での公表はするべきではない。今回の公表は現場の先生方に無用な不安を与えて足を引っ張る、嫌がらせにしかなっていない。(中には何も感じていない人ややる気が出たという人がいる可能性を否定はしないが、嫌な気持ちになった先生も少なくないと思う。)

結局、「褒める」ことによる効果を意図しての行動とは考えられないというのが結論だ。

単に「下位は止められたから、せめて上位を」と、「公表という実績」を作りたかっただけなのではないか。あるいは危機感を与えて問題に注目を集め、改革の原動力にしようという意図なのかも知れない。しかし、知事が「助けます」と呼びかけている現場の先生方は、そのためにさらに追い詰められてしまったように思う。
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褒めること(その1)。

2013/09/28 11:47
静岡県知事が、「全国学力・学習状況調査」に参加した県の小学校で、国語Aに関して全国平均を上回った学校の校長の氏名を公表した。

知事の声明全文はこちら。公表した理由を知事が述べた部分をそのまま引用する。

校長名を公表するのは、学校教育の責任は現場の先生にあることを明確にするためです。

実施要領では、学校名の公表は禁じられています。校長名と学校名とは同じだという主張があります。それは誤っています。

学校と校長は同じではありません。なぜなら、学校は変わりませんが、校長・教師は異動するからです。よい教師に恵まれれば、その学校の教育水準はあがります。逆も真です。子供の能力を引き出すのは先生方の仕事です。子供の学力は教師の指導力・授業力に大きく依存しています。高校野球でも、よい監督に恵まれたチームは強くなりますが、監督の指導がよくないとチームの実力は伸びません。まして、小学校の子供の学力の伸びは、先生の指導力に大きく依存しています。小学校の校長は、その学校全体の教師の授業力・指導力をあげる責任をもっているので、責任をもっている者の氏名を公表するのです。

このたび、成績が上位の小学校の校長名を公表したのは、校長にもまして、その学校で実際に指導にあたっている多数の現場の先生方を褒めるためです。しかし、それが目的ではありません。


最後の「しかし、それが目的ではありません」のあとは、本当は下位を公表して、その学校・地域を集中的に支援したかったのだという話が続く。結局何のために公表したのかがブレている点はここではおいておくとして、「校長にもまして、その学校で実際に指導にあたっている多数の現場の先生方を褒めるためです。」という目的は、今回の公表で果たせているのだろうか。

「褒める」ことによって期待される効果としては、「成果が認められるという形での精神的な報酬」と、それに伴う「より一層のやり甲斐・意欲の増進」といったところだろう。褒められなかったその他大勢にとっても、「今度は自分も褒められるような成果をあげよう」という目標が得られる。教育的には、次につながってこその「褒める」行為であることが大切だ。

では、そういう良い影響を、今回の「校長の氏名公表」は与えられたのか。(続きます)








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100位。

2013/09/20 15:26
今年の全国学力テストで、静岡県が小学6年生の国語の基礎的な知識をみる「問題A」で全国最下位になった。ニュースによれば、静岡県知事が、

「責任は子どもの能力を引き出す役割を担う先生にあり、先生に責任感を持ってもらう」
「県内で成績が低かった100校の校長の名前を公表する」

と宣言したそうな。現時点では「上位100校の校長を50音順で公表」というところに落ち着きそうだという報道もされている。いずれにしても、この知事は趣旨を大きく取り違えている。

全国でテストをすればどこかの県が必ず最下位になるし、県内上位・下位100位だって同じことだ。国語の「問題A」というのがどんな問題で、その中のどの問題を、どういう間違え方をしているのかの方が重要だ。そこの分析は「先生の責任」と丸投げしつつ、「校長名の公表」だけやって強圧的に物事を解決しようとしている。

「最下位は恥だ」と知事のプライドが傷ついたせいで、怒りを現場にぶつけているように僕には見える。

(続きます)
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書きたいことが先か、道具が先か。

2013/09/18 17:21
某地方学会に出席。懇親会にて、シンポジウムのパネラーで徒然草研究者の某先生が次のようなスピーチをした。

「『ひるめしなう。』なんてtwitterでつぶやくヒトがいますが、twitterって道具ができるまでは、『ひるめしなう。』なんて情報を発信しようなんて欲求は存在しなかったと思うんですよ。つまり、吉田兼好も、何かどうしても言いたいことがあったから、何か主張したいことがあったから『徒然草』を書いたって言うよりも、書ける状況があったから書いてみたっていう方が実際に近かったんじゃ無いかなーなんてことを、『ひるめしなう。』とつぶやきながら思いました」

ブログやtwitterと平安時代や鎌倉時代の「日記文学」や「随筆」とが似ていることは割とよく言われている。けど、これは言われて初めて気がついた。



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最近のできごと(順不同)。

2013/09/04 18:26
○娘は生後六ヶ月。

○9月2日に、娘に歯が生えてきたのを確認。

○娘の声がどうもハスキーなのだけど、赤ん坊の声ってそういうものなのだろうか。それとも大声を出し過ぎて枯れてるのだろうか。ちなみに、まだしゃべれません。

○ゼミ生の教採1次試験の合格率が例年になく高いことが判明。他の先生のところもそうらしい。

○佐賀県の教員採用試験では、二次試験に電子黒板を使うらしい(うちのゼミ生に佐賀県を受ける学生はいないので、他の先生に聞いた)。電子黒板で練習できる環境って限られるのに、不公平は生じていないのだろうか。

○締め切りがあいまいな原稿が一つ。まだ締め切りではないことだけは確かなのだけど、思っているより期限が短かったら怖いので、まだ確認していない。

○先日髪を切った(正確には「床屋で切ってもらった」)が、出来映えは微妙。しばらく待って馴染んでくることに期待したい。
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サンタさんにお願い。

2012/12/26 16:22
卒論の指導中、学生と別のゼミ生(4年生)の話になった。

「○○さんはクリスマス(イブの晩)に、『卒論』って紙に書いて枕の下に入れて寝たらしいです」

ん…?

「もちろん届かなかったらしいんですけど、『今年良い子にしてなかったからなー』って言ってました」

あー。サンタさんに卒論お願いしたわけね。

面白いねと思う気持ち半分、いいから書きなさいという気持ち半分。
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上方。

2012/10/31 18:55
「上方」というのは江戸時代に現在の京都や大阪辺りを呼んだ「地域名」を表す言葉だ。

先日の読書会で、江戸時代後半の上方の言葉について書かれている論文についてセミ生に議論をさせた。僕は黙って聞いていたのだけど、1時間くらいしてどうも様子がおかしいことに気づいた。

「関西の方言では今も使うって書いてある」「この時代の京でも言うって書いてあるけど」「方言の話ばっかりだよね」「うーん…」

ん?

あなた達が読んでいるのは京都や大阪辺りの言葉を扱った論文なのですが。恐ろしい可能性に気づいて、おそるおそる口を挟む。

「誤解してる人がいるかもしれないから念のために言っておくけど、上方ってのは京都や大阪辺りのことで、この論文が扱ってるの、その辺りの言葉だからね」

「え、上方って時代か何かだと思ってました…」「江戸の話じゃないんですね…」「この1時間って…」

みんな間違えたまま1時間話し続けていたらしい。『早く言ってよ』感に包まれる研究室。いやいやいや。意地悪で黙っていたわけじゃないんだよ。まさか上方の意味を取り違えてるとは思わなかっただけで。

思い込みって恐ろしい。
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卒業論文のテーマが決まらない人へ。

2012/10/16 20:11
大学にもよるけれど、卒業論文(分野によっては卒業研究)を提出しないと卒業できない大学は多い。

【1】卒業論文では自分の専門とする分野の範囲内で、具体的なテーマを決める。たいてい似たようなことを誰かが先にやっているので、まずは「どこまでわかっているのか」を調べる。これが先行研究の調査。

【2】そして、問題点を見定める。問題点というのは、まだ「明らかになっていないこと」であり、「自分が明らかにすべきこと」だ。まだ先に誰も調べていないこと、調べた人が一応いるけど不十分なものなどがそれに当たるので、先行研究の調査は重要だ。この問題点は具体的である必要がある。「具体的」の目安は、「何から調べ始めれば良いかわかる」くらい。

【3】その上で、それがわかりそうな調査をし、分析や考察をして結論を出す。

【4】明確な答えは得られないかもしれないが、その場合は「今回の調査範囲・内容・観点ではわからないということがわかった」という結論を出す。内容によってはこれで十分卒業できるが、肝心の「内容」が及第点かどうかはケースバイケースなので、たぶんとても不安なはずだ。そこで、時間があれば追加調査を行って、少しでも「わかる」ことを目指す。

定期か随時かは別として、【1】〜【4】の各段階で指導教員からアドバイスをもらえば良い。4回と言わず、壁にぶつかるたびに相談するのが理想的だ。

そこでまず最初の壁となるのが【1】のテーマ決定。卒論にふさわしい手応えが必要だし(簡単すぎてはいけない)、締め切りまでに終わらないほど壮大でもいけない(テーマは指導教員が与えるのが普通という分野もある。これは根性さえあれば何とかなる)。

ではどうするか。難易度はやる前からはわからないので、最初からは考えない。例えば、日本語学で考えてみる。

【A:時代を決める。】
専門分野に選んでいるくらいだから、自覚はしていないとしても日本語にいくらかは興味があるはずだ。新しい言葉、古い言葉、どちらがより気になるか。

【B:位相を決める。】
次に、新しい言葉だとしたら、現代語のいわゆる標準語だろうか、若者言葉だろうか、方言だろうか。男言葉・女言葉の区別は気になるだろうか。

【C:細かい領域を決める。】
どういう観点からそれを見たいかを決める必要がある。「語彙(語の意味や意味の体系など)」、「音声・音韻」、「文法」、「表記」等、さまざまな切り口がある。卒論のテーマを決める頃にはとっつきやすい領域とそうでない領域があるはずなので、それに基づいて選ぶ。

【D:何でもいいから、専門書や論文を読んでみる。】
上の「時代」「位相」「領域」を決めた上で、この三つの条件を満たす専門的な書籍や論文を読んでみる。少しでも面白いと感じるものがあれば、それがあなたのテーマの有力な候補となる。見つかるまで様々な論文を読み続ける根性が必要だ。

難しくて全然読み進められない場合は知識が足りていないということなので、入門書や概説書など読みやすいものを読んで知識を少し増やしてからより専門的なものに戻る。

【E:面白いと思った論文がまだやっていないことを探す。】
面白いものが見つかったら、それと関連した卒論を書くことを目指す。同じことはすでにやられているので、「面白いと思った論文」がまだ明らかにしていないことは何かを調べる。「今後の課題」として書いてある場合もあるし、無いようなら関連した論文や専門書を手当たり次第に読んでそれを突き止める。本人がその後明らかにしている場合や他の人が明らかにしてしまっている場合もあるので、その可能性も視野に入れて、よーく探す。

いろいろ読んでいるうちに知識も増えてくるので、「大体の大まかなテーマ」はこの辺りで決まるはずだ。

【F:具体的な問題点を見つける。】
具体的な問題点を見つけないと調査が始められない。上の作業でうまく見つかる場合もあるが、そうでない場合はどうするか。

実は基礎知識が足りなくてわからない場合もあるので、関連した内容を入門書で勉強し直してみるのも良い。環境によるけれど、同じ領域の同級生がいれば、読書会をして同級生に「わからないこと」を指摘してもらうのもよい。

同級生が読んでわからなかったところをあなたに質問し、あなたはそれに答える。

うまく答えられなければ、たいていの場合は、あなたの勉強不足か問題点が見つかったか、あるいは質問がズレていたかのどれかだ。何度も繰り返していろんな疑問点を挙げてもらえば、そのうちテーマが絞り込まれていくはずだ。この作業を指導教員とやってもよいが、付き合ってもらえるかどうかは環境による。

【A】〜【C】以外は分野はあまり関係ない。【A】〜【C】は範囲を狭めるためのものなので、領域を問わず、とにかく条件を設定して狭めればよい。自分の興味があった方がいいが、どうにも決められないようならくじ引きでも構わない。

ただし、【D】だけは興味が引かれるものにしておかないと、調査や考察をする意欲がわかない恐れがあるので慎重に。

健闘を祈ります。

【追記】
「卒論」「決まらない」等のキーワードで辿り着く人が多いようです。しかし、訪れた人たちががっかりして帰って行っているのか、参考になっているのかよくわかりません。できれば役立つ情報を載せておきたいので、「気持玉」を押していってもらうか、コメントを残していってもらえると助かります。


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『天狗の羽団扇』。

2012/09/29 11:36
「天狗の羽うちわ」という昔話がある。

タイトルはすっかり忘れていたのだけど、以下の部分だけは覚えていた。

「扇ぐと鼻が伸びる不思議な団扇で扇いでもらいながら寝ていたら、知らないうちに鼻が雲の上まで伸びる」

→「空(天界?)で橋を作っていた大工が、柱が一本足りなくて困っていた」

→「そこにちょうど鼻が伸びてくる」

→「柱代わりに鼻を釘で打ち付けられる」

→「激痛のあまり鼻を戻す(裏返して扇ぐと戻る)」

→「鼻は固定されているため、空へと旅立つ」

調べてみたら、話は「空へと旅立つ」で終わっていた。僕のうろ覚えの記憶では、

「空では『俺の名前を言ってみろ』というジャギ(@北斗の拳)みたいな鬼(だけど大工)が待ち構えていた」

→「苦戦を装うも実は知っていて、見事正解。『帰って良し』と言われる」

→「たくさんの鴨に紐をつけて華麗に帰還」

→「その後、鴨とともに空からやってきて難事件を次々に解決しては再び空へと帰って行くスーパーヒーローに!」

→「その男の名は『鴨取りごんべえ』」

と続くことになっていたのだけど、全然違った。調べてみたら、後半には『大工と鬼六』と『鴨取りごんべえ』が混ざっている上に「ごんべえ」のキャラもだいぶ違う。

確かに後半やけにシュールだなとは思っていたのだ。でも僕好みの展開なので「好きな昔話ランキングNO.1」になっていた。本来の話も嫌いじゃないが、空に消えて終わりなんて、ちょっと悲しい。

まさか途中から自作のパロディになっていたとは。僕好みなわけだ。
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発想の違い。

2012/09/24 18:39
先日、「ハードルと堂々巡り。」という記事で本居宣長が似たようなことを書いていると述べた。しかし、改めて確認してみたところ、僕が書いた文章とは、ちょっとニュアンスが違っていた。

僕が書いたのは、「良くしようと作為が入ると不自然になるが、自然にしようとしても結局『自然にしようという作為』が入ってしまうから、ぐだぐだ考えていると何もできなくなる」という内容。

本居宣長の場合、和歌を作る際に自らの本当の心情を詠むとはいかなることかについて考えを述べているのだが、要約すると、大体以下のようになる(結構うろ覚えですが)。

花に感動していないのに感動したという心を詠めば嘘になる。しかし、うまく詠みたくて技巧に走るのは、うまいところを見せたいという気持ちは詠み手の本心なのだから、本心を詠んだことになる。逆に技巧に走るのはわざとらしくて良くないからと技巧を排除してあえて自然に詠もうとするのは、「うまく詠みたい」という自分の本心に背く行為である。

似た論理だけれど、身動きが取れなくなると書いたネガティブな僕に対し、宣長は「その気持ちが嘘で無いなら好きなようにやればよい」と非常にポジティブだ。

「見習いたい」と締めたいところなのだけど、残念ながら宣長が詠んだ歌の評価はあまり高くない。
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タイトル 日 時
ハードルと堂々巡り。
面白いことを書こうと思うと自分の中でハードルが上がり、書けなくなる。書いてもどこかぎこちなく、不自然になって面白くない。 ...続きを見る

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2012/09/21 14:31
就活・卒論指南。
就職活動と卒業論文は似ている。 ...続きを見る

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2012/05/09 18:40
面面談談ふたたび。
所属ゼミ決定のための面談が、ようやくぽつりぽつりと入り始めた。 ...続きを見る

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2012/03/29 16:55
あいむふぁいんせんきゅー。
先日のこと。 ...続きを見る

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2012/02/10 17:39
えがく。
休学中のゼミ生が、もう一年休学するための手続きをしに研究室に来た。一年ぶりの再会だ。 ...続きを見る

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2012/02/08 19:21
面面談談。
学生との面談に次ぐ面談の日々にようやく片がついた。来年度からの新ゼミ生(3年生)を決めるための面談が、ここのところ延々と続いていたのだ。 ...続きを見る

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2011/03/10 19:02
怖い話。
小学生から中学生くらいの頃、クラスの女子の間では、いくつかのグループができあがることが、しばしばあった。 ...続きを見る

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2011/01/24 19:34
「愛してる」はなぜ使われない?―恋する日本語文法―
日本の男はあまり「愛してる」と言わないと言われる。なぜだろう。野暮は承知で、あえて文法的に考えてみる。 ...続きを見る

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2010/12/10 19:02
声。
ある講義で授業評価アンケートをした。 ...続きを見る

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2010/12/03 19:20
演習模様。
先日、「演習とビデオレター。」という記事を書いた。ある学生に一人だけビデオレター形式で発表してもらうことになった話だ。 ...続きを見る

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2010/12/02 18:28
演習とビデオレター。
演習の授業で、現在の発表予定日では都合が悪い学生が一人いるという。 ...続きを見る

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2010/11/18 18:57
準拠。
公務員の給与は人事院勧告というのに従って、上がったり下がったりする。 ...続きを見る

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2010/11/11 18:44
「太郎君がぶった」のか、「太郎君にぶたれた」のか。
子どもが泣きながら、自分にこう訴えたとする。 ...続きを見る

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2010/11/02 18:50
つまりキミはバカなんだな。
研修会に出てみたら、思っていたより人数が少なかった。 ...続きを見る

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2010/10/28 18:53
グラウンドとスーツ。
先日、離島の運動会に出席してきたことはすでに書いた通り。 ...続きを見る

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2010/10/19 18:43
社長の器。
昨日、出版社の社長が突然研究室に訪ねてきた。 ...続きを見る

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2010/10/08 18:39
なかなかお目にかかれない。
昨日は船に乗って離島の小中学校へ。港から船で15分ほどで着く。全校生徒小中合わせて50人弱。離島の小中学校では多い方らしい。 ...続きを見る

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2010/10/05 18:28
22時間。
僕の仕事には、教育実習生の指導案の指導というのも含まれる。 ...続きを見る

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2010/10/01 20:01
見慣れない。
10数年ぶりに中学校の校舎というモノに入った。大学4年生のときに大学の付属中高に教育実習に行ったので、それ以来だ。 ...続きを見る

ガッツ(がんばれ!) ブログ気持玉 1 / トラックバック 0 / コメント 3

2010/09/30 18:16
道徳。
仕事で道徳の小学校学習指導要領をちらっとというか、断片的に見る機会があった。 ...続きを見る

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2010/09/17 23:17

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